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沒人能肯定改良式聯招對補教界會帶來何等變化，就如改良式聯招沒有人可確定是否可能成功。台北市補教協會常務監事暨升大學委員會委員劉廣衡指出，因為學科能力測驗的考試科目包含三個類組的課程，所以補習的方式，大致會轉型為下列方向：第一、全方位的補習班成形。意指補教界將發展出一種如重考班，一家可以補習到全部科目來應付第一階段考試的補習班。例如：星期一上國文、生物，星期二上數學、歷史，星期三上。第二、高三補習大風吹。用一個流程解釋：補習←八月底考試←補習←二月考試←補習考生在八月的考試若不順利，可能會換補習班。如此會造成補習班的課程，不再是整體，而是階段性的短期補習班，而且在八月能通過的同學，不可能在八月考試前繳費報名八月和二月之間的補習，於是補習班的學生流動及動員人力招生更為蓬勃。「補習」是教育制度下演變而出的怪象，這不良風氣，或許顯現現行教育某些的缺失，而唯有改革教育，才有機會真正能使這不良的速食文化，有銷聲匿跡的一天。

また在籍数こそ少ないが、同時期にニューデリー、高雄、ペナン、シドニー、リオデジャネイロ、ブエノスアイレス、モスクワ、ヨハネスブルグ、ナイロビ、カイロなどにも設立されている。 安定成長期[編集]

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法律上の明確な定義はないが、文部科学省の分類では在外教育施設のうち現地の日本人会等が設置したものを指す。日本の（私立） 私人補習老師 「日本人学校」ではなく「私立在外教育施設」と称する。日本人学校も私立在外教育施設も共に学校教育法で定義する「学校」にはあたらないが、文部科学大臣が小学校、中学校又は高等学校の課程と同等の課程を有するものとして認定することによって、上級学校への入学資格等の面で日本の学校と同様の扱いを受けることになる（学校教育法施行規則等）。また、日本人学校は義務教育期間を対象にしていることと、文部科学省から教員が派遣されることなど、私立在外教育施設と比較して、明らかに公的な性格を持つ。

補習，是學校生活中的熱門話題。補習可以補足學生在學校教育中的不足甚至對課程內容加深加廣，擴大學生的生活層面以配合多元化的社會。但相對而言，補習教育卻造成了太過重視智育的社會文化且助長了學生與家長的不負責任心態，補習班的環境也可能對學生產生不良影響，甚至造成了貧富差距加大等等的結果。因此，是否能擷取補習的優點而避免其缺點，加上評估各種主客觀條件是否符合自己的需求，將是決定是否補習的重要因素。

我們常說他們盲從去補習，事實上，那可能只是少數，如果能有其它方式改善學習，所有的學生當然不會選擇補習一途。說到盲從補習的學生，一般都會有扭曲補習功用的想法，以為只要到補習班，便可使成績進步，這種想法在許多家長身上也可見一斑。但是，做學問是需教師及學生的配合，良好的教導和自我努力才有成效，補習班只是給你一個較易吸收的教學方式。

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現在は、中南米諸国やヨーロッパ諸国の比較的日本人が少ない都市などを中心に生徒減少の一途をたどるために、中には閉校という危機感を持つ学校も多い。さらに今後は、日本企業の現地化の促進や駐在員の若年化に伴う子女の低年齢化、晩婚化、少子化、単身赴任といった要因で子供数自体が減る恐れがある。なお、日本人学校は義務教育課程の学校であるが、通学範囲内に住む日本人に入学が義務づけられているわけではない。義務教育施設であっても公立学校ではない。そのため運営は私立校のようにアイディアを絞り、生き残り案を考えなくてはならない。